尊敬的评委老师，你们好，我是今天的1号考生，我试讲的题目是《诺曼底号遇难记》。下面开始我的试讲。
上课！同学们好，请坐。“触摸伟大品格，致敬凡人英雄”，平凡人的挺身而出，铸就了伟大。读语文要素：从人物的语言、动作描写中感受人物的品质。在语文要素的指引下，让我们一起寻找平凡人的伟大品格吧。伸出手和老师一起写课题，齐读课题：24 《诺曼底号遇难记》，走进哈尔威船长的伟大品格。
第一个任务：情景再现，直面灾难现场。请同学们自主学习，结合注音，大声朗读课文，读准字音，读通句子，走进灾难现场。开始！相信这些词语一定难不倒你们。请这边的小组开火车读：烟雾弥漫、隐约可辨、汹涌湍急、势不可挡。表扬你们，这么多带注音的字都读准了。那这些词语给你带来了怎样的感受呢？你们描绘得真准确，我们仅仅通过文字就能感受到这场灾难的可怕，更不用说那些直面灾难的人们了。
诺曼底号遇难时，人们的反应是这样的，男生读：“震荡，可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。”几秒钟前人们还在酣睡，而现在立时立刻就要丧命，这怎能不叫人失魂落魄呢？女生读：“人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”这突如其来的变故使人群都像疯了似的，乱得不可开交。表扬你们读出了人群的慌乱，也让我们通过朗读声再次直面了这场灾难。孩子们，其中“一片混乱”的“混”，是今天我们要学习书写的生字，请同学们伸出手和老师一起写一写。注意结构，左右结构，左窄右宽。来，拿出练习单，再次描一个写两个，请将你们直面灾难的感受再次送进这段人物描写中，读一读。读：“震荡，可怕极了。”
万幸的是，诺曼底号遇难之后，一位英雄挺身而出，让我们一起大声呼喊他的名字：哈尔威船长！走进第二个任务：聚焦四次命令，触摸伟大品格。请同学们自主学习，默读课文，画出描写哈尔威船长下达的四次命令，并在一旁批注你的感受。开始。这边的孩子用横线画出了哈尔威船长这次命令的语言描写，并在一旁作出批注，好方法，大家要和他们学习。这边的孩子小组讨论的时候，一人发表意见，其他3人认真倾听，给你们点赞。
准备好了吗？让我们一起小组交流，关注哈尔威船长下达的第一次命令。秦思组的孩子读：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去！”我看很多孩子已经用赞许的目光投向了你，请你点评。他的朗读声音洪亮，将在一片混乱中哈尔威船长的音量读了出来。是呀，在这样的一片混乱之中，我们能够听到女人、男人、小孩所有人的尖叫声、奔跑声、哭泣声，你还能够听到轮机火炉被海浪呛得“呲呲”直喘气的声音，而面对这些声音，哈尔威船长的命令却盖过了他们。哈尔威船长大声吼喝，再读：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去！”
孩子们，你们都读出了哈尔威船长下达的第一次命令镇定、果断，可是却有一些令人费解，为什么要让妇女先走呢？在死亡的绝望压力之下，人人都有追求生的权利，为什么哈尔威船长要下达一个这样的命令呢？小组交流开始吧。秦思卓，你们小组再次派出了代表，你们读懂了哈尔威船长。是呀，在那样的情况下，如果船员先走，妇女断后，最有可能造成的后果就是身强体壮的人们活下来了，而那些老弱病残则会丧生。所以，哈尔威船长才下达了这样一个看似残酷的命令。这古怪的命令下藏着的，实际上是最大程度保证船上所有人生命安全的温情啊。正如他第一次在命令里面所说的那样，让我们一起读：“把60人救出去，少一个都不行。”在这里你感受到了哈尔威船长怎样的品格？他关爱弱小、沉着冷静、忠于职守、舍己为人。老师把你们的发现记录在黑板上。
可在那样一个混乱到让人失魂落魄的局面里，一次命令显然不够。哈尔威船长紧接着又下达了第二次命令，这是一段简短有力的对话。时间有限，来不及浪费时间。现在老师就是哈尔威船长，你们来扮演其他角色。读：“洛克机械师在哪？炉子怎么样了？火机器怎样？奥克勒夫大副，还有多少分钟？够了，让每个人都下到小艇上去。奥克勒夫大副，你的手枪在吗？哪个男人胆敢抢在女人面前，你就开枪打死他！”这段对话里没有语气词，也没有提示词，可是我们依旧能够掌握人物的心情，这就是语言的力量。现在请男女生分角色读，同桌分角色读，一次比一次读得入情入境。与其说哈尔威船长在给灾难下达命令，不如说他在和死神赛跑。而这样一段简短有力的对话，则包含了很多信息。哈尔威船长为什么要问这么多的问题？你有发现，是他要确认现场的情况，要确认救援的时间，确认救援的方式。是的，这段简短有力的对话里没有一句废话，让我们一起再来读。